| School of Public Policy and Professional Practice | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| EDU-30082 | Educating for Global Citizenship | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Co-ordinator: | Dr Sally Findlow Room: CBA0.016, Tel:33913 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Teaching Team: | Miss Tracy Roberts, Miss Jo-Anne Watts | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Lecture Time: | See Timetable... | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Level: | 3 | Credits: | 15 | Study Hours: | 150 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| School Office: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Programme/Approved Electives for |
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| Educational Studies
Dual Honours (Level 3) Educational Studies Major (Level 3) Educational Studies Minor (Level 3) |
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| Available as a Free Standing Elective |
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| Yes |
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| Barred Combinations |
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| None |
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| Prerequisites |
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| None |
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Description What role does education have in creating good citizens? What does it mean to be a citizen today? Both of these questions have long informed educational policy and practice in different ways across the world. Education has been seen as key to creating a nations loyal subjects, skilled workers, intelligentsia, political activists. In short, in helping to shape people&©s sense of their place and values in their country and community. But as the nature of the world has changed, the citizenship role of education has begun to be contested. In particular, it is argued, the nation-state is no longer so central. So education today has the function of creating $łglobal citizens&©, in which ideas such as multi-cultural identity, sustainable development, values and the common good are important. Through lectures, seminars, workshops and group poster presentations, this module explores how ideas of citizenship have been reflected in educational policy and practice over the past century and in different countries today. |
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Talis Aspire Reading List Any reading lists will be provided by the start of the course. http://lists.lib.keele.ac.uk/modules/edu-30082/lists |
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| Aims |
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| 1. To provide an up-to-date framework for considering the relationship between education and citizenship over time 2. To explore how reconfiguring concepts of citizenship are reflected in education policy and curriculum 3. To explore the relationship from a number of perspectives (conscientisation, equality, radicalisation) 4. To provide students with the skills to identify and analyse citizenship themes in educational policy and curriculum 5. To enable students apply these concepts and skills across a range of work-related and subsequent study contexts |
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| Intended Learning Outcomes |
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| explain the relationship between education, at both secondary and tertiary level, and various concepts of citizenship will be achieved by assessments: 1,2,3 explain how this relationship has changed over time as the global political climate, and the relationship between education systems, the state and other governing bodies have also changed will be achieved by assessments: 3 illustrate these explanations with examples from the geographical areas covered will be achieved by assessments: 1,2,3 trace the ways in which the concept of citizenship is framed in a variety of policy and curriculum contexts and documents will be achieved by assessments: 1,2,3 analyse this relationship from the perspective of either equality, conscientization or politicisation-radicalisation will be achieved by assessments: 3 apply these concepts and skills across a range of contexts and materials will be achieved by assessments: 3 |
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| Study hours |
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| lectures, 10 hrs seminars, 8 hrs workshops, 4 hrs presentations, 2 hrs group work, 20 hrs individual tutorial time, 2 hrs work alone (reading and essay), 84 hrs |
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| Description of Module Assessment |
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| 01: Critique weighted 20% | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| document analysis (1500 words) Students are required, half-way through the module, to apply core module concepts to the analysis of curriculum documents and corresponding policy papers. Students will select from a range of documents provided, reflecting the areas covered. This task requires students to apply concepts beyond the context in which they were introduced, and to critically evaluate their application. |
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| 02: Poster Presentation (must pass this element) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| formative presentation Students, in pairs corresponding to the documents they analysed (i.e. one curriculum document, and one related policy document), are required to present their analysis of the above documents in the form of a poster, on which they explain how concepts have travelled and changed between both media and contexts. |
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| 03: Essay weighted 80% | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| critical essay question from a selection provided (3500 words) Students are required to answer one essay from a selection provided. These essay questions require students to reflect on how concepts of citizenship in education have changed, to attribute these changes, and to do so in a sociologically informed way. Students are required to draw in doing so, on their document analysis and subsequent paired discussions/presentation. |
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| Version: (1.06B) Updated: 03/Oct/2013
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