| School of Humanities | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| HIS-30113 | The Making of Contemporary Africa II | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Co-ordinator: | Dr Rachel Bright Tel:33466 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Teaching Team: | Miss Amanda Roberts, Mrs Christine Edge, Miss Jo-Anne Watts | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Lecture Time: | See Timetable... | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Level: | 3 | Credits: | 15 | Study Hours: | 150 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| School Office: | Tel: 01782 733147 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Programme/Approved Electives for |
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| History
Dual Honours (Level 3) History Major (Level 3) History Minor (Level 3) |
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| Available as a Free Standing Elective |
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| No |
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| Barred Combinations |
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| None
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| Prerequisites |
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| None.
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Description Can a continent possess 'a history' or 'a people'? To what extent are ideas of Africa and Africans still tied to race and other colonial legacies? To understand the ways we imagine Africa today, the module examines the cultural, political and economic dialogues which took place regarding Africa c.1945 to the present. The course uses the latest scholarship and, in challenging a hitherto dominant national historiography, emphasises the importance of both the $ùlocal&© (e.g. diverse subaltern experiences in Ghana, Kenya, Algeria, South Africa or Nigeria) and the $ùglobal&© (e.g. decolonisation, socialism, postcolonialism and pan-Africanism), in shaping Africa. Perhaps most controversially, the module asks: do you have to be black to be African? And is Africa, as The Economist recently wrote, a 'hopeless continent', inherently violent, poor and diseased? While the main focus will be on English-language primary sources and former British colonies, there will also be a chance to compare different colonial legacies within Africa. This will enable students to critically analyse a variety of historiographical approaches to African history and introduce them to a range of primary source materials which have been utilised by historians to interpret key events and processes. For example, students will have a chance to read the works of: Leopold Senghor, Kwame Nkrumah, Frantz Fanon, Steven Biko, Nelson Mandela, Chinua Achebe, Wole Soyinka, Ngugi wa Thiong'o, Julius Nyerere, Walter Rodney, George Padmore, and recent works by people like C. N. Adichie and Thabo Mbeki. Films and other media formats will also be incorporated into the module's analysis, as will official documents. |
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| Aims |
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| Can a continent possess 'a history' or 'a people'? How are contemporary ideas of Africa and Africans still tied to race or other colonial legacies? To understand the ways we imagine Africa today, students will analyse the various images of Africa (its people, environment and history) which have developed within particular historical and regional contexts since c.1945. Students will have the opportunity to evaluate ongoing debates regarding ethnicity, nationalism, urbanisation and globalisation, violence, race and gender, while also examining specific regions, particularly former British and French colonies. |
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| Intended Learning Outcomes |
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| recognise and explain the changing ways in which people perceived Africa and Africans, both inside and outside the continent from c.1945 to the present, engaging critically with the formation of African history and identity will be achieved by assessments: 1,2,3 relate case studies and examples of historical change, especially regarding British and French decolonisation and post-colonialism, to broader thematic issues in the historiography of colonial Africa and the special boundaries of historical research will be achieved by assessments: 1,2,3 evaluate and critically assess a range of primary sources and apply them appropriately within historical analysis will be achieved by assessments: 2,3 distinguish between and critically evaluate different academic interpretations and explanations for the events under examination, including from disciplines other than history will be achieved by assessments: 1,2,3 Develop the capacity for independent thought and communicate such thoughts clearly and effectively through class discussion and through both verbal and written assessment will be achieved by assessments: 1,2,3 |
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| Study hours |
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| 10 x two-hour seminars 40 hours seminar preparation 20 presentation preparation and completion 30 hours essay research and writing 40 hours preparation for a 32-hour, take-home examination |
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| Description of Module Assessment |
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| 01: Group Presentation weighted 10% | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Group Presentation (3 people) Class presentation on a relevant aspect of post-colonialism in an African country of their choice. |
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| 02: Essay weighted 30% | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| One 2000-word essay The essay will be chosen from a list of 10 questions or agreed with the module tutor in advance. |
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| 03: Seen Exam weighted 60% | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| A seen thirty-two hour take home examination Students will be expected to answer two essay question from a list of eight. |
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| Version: (1.06B) Updated: 03/Oct/2013
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